lunes, 2 de diciembre de 2013
sábado, 6 de abril de 2013
original por Claudia Urrea - Traducción a español publicado originalmente el 09/08/12
El informe realizado en el Perú con 320 escuelas nos informa sobre el contexto específico del Perú, pone de relieve los resultados positivos que han surgido sobre todo cuando los niños usan sus computadoras (tanto en la escuela y en casa), y proporciona información sobre aspectos que podrían abordarse para la mejora del programa.
1. El informe nos dice que el programa de desarrollo a los maestros no era suficiente y que los profesores necesitan una formación y apoyo adicional. Esto es algo que El DIGETE sabía desde el principio, pero como el gobierno en el Perú lo ha señalado, las condiciones en su país son muy difíciles y es un gran logro el hecho de que fueron capaces de llegar a todas esas zonas remotas, y que, de acuerdo con el informe: la mayoría de las máquinas están en buenas condiciones, y que los profesores y los estudiantes los usen regularmente.
Por ejemplo, el Plan Ceibal, tuvo una respuesta similar en cuanto a su componente inicial de desarrollo profesional (incluso más corto que el que se da en el Perú), y ha incorporado una capacitación a maestros y estrategias de apoyo mucho más fuertes. Estos nuevos programas están dando resultados positivos en el Uruguay.
- El informe del BID nos dice que algunos de los maestros han integrado la XO en el plan de estudios, pero es evidente que no aprovechan todo el potencial de la máquina. También reportan que no hay ningún cambio en la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje del aula. Esto tiene implicaciones directas en los resultados académicos, que se basaban en los resultados de las pruebas estandarizadas que toman los niños.
Esto confirma que si no hay cambios significativos en la manera en que los maestros enseñan y el aprendizaje de los niños, no habrá ningún cambio significativo en los resultados académicas de los niños.Uno podría sorprenderse (y preocuparse) si los cambios en los primeros se observaran, pero no hubiera cambios en el rendimiento académico.
- Los autores del informe mencionan que la XO no tiene software educativo. Hay una diferencia evidente sobre el enfoque y la comprensión de la filosofía y el trabajo promovido por la OLPC / MIT, por lo tanto hay un supuesto en el reporte que el software educativo sólo se refiere a ejercicios y prácticas de software que llevan contenido a los niños sobre diferentes disciplinas.
2. No hay cambios en la motivación, la asistencia y nuevas inscripciones. Este es el segundo conjunto de indicadores de la evaluación en el Perú. Algunos comentarios con respecto a estos indicadores, algunos de los cuales fueron mencionados en el informe como posibles causas de cambios no significativos:
- El reporte de ningún cambio en la motivación de los estudiantes contradice un estudio realizado en Perú, que (en los resultados preliminares) nos dice que los maestros, los niños y los padres están motivados después del programa y más críticos sobre su aprendizaje, su futuro y la situación actual (ref. Oscar Becerra).
- La asistencia y el registro. Las 319 escuelas en el estudio están ubicados en comunidades remotas / pequeñas en las que no se observa una gran movilidad y donde el escaso número de alumnos matriculados ya está en la escuela.
- En mi opinión, la motivación para incluir estos indicadores tiene que ver con una declaración realizada por la OLPC con respecto a cambios positivos en el registro y la asistencia a los primeros indicadores de cambio o beneficio. Si bien puede ser cierto en otros programas de OLPC y contextos, lo mismo no puede decirse sobre el Perú.
3. La naturaleza de este tipo de estudio es que se sacrifica el detalle y profundidad. El estudio diseñado e implementado por el BID deja de lado el tipo de ejemplos mencionados por Walter Bender, por ejemplo, la enseñanza extraordinaria por parte de algunos de los maestros que se han apropiado de la tecnología e incluso que han logrado influir en sus comunidades locales e internacionales, y en el detalle de la naturaleza de uso y tipo de trabajo realizado por los niños.
-Hubo disponibilidad de datos limitados sobre todos los niños (un archivo de registro, que contiene sólo las últimas 4 actividades realizadas por los niños), combinado con la gran cantidad de niños en el estudio, se tradujo en muy poca información sobre el tipo de actividades en la que los niños realmente se han involucrado.
- Tal vez la falta de conocimiento y los beneficios asociados con el uso de algunas de las actividades del azúcar tuvieron implicaciones en el diseño del estudio. Algunos estudios de caso (case studies) sobre el uso más profundo y detallado de la XO por los niños, podrían haber complementado el reporte y proporcionado más información sobre lo que hace la diferencia en los cambios significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas (ver siguiente punto).
4. Los cambios positivos y significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas: la última serie de indicadores tiene que ver con el desarrollo cognitivo, aspectos que constituyen el núcleo de la misión de OLPC. Ellos usaron matrices progresivas de Raven, una prueba de fluidez verbal y una prueba de codificación. Raven está dirigida a medir el razonamiento abstracto no verbal; la prueba de fluidez verbal tiene la intención de capturar las funciones del lenguaje y la prueba de codificación mide la velocidad de procesamiento y memorización. Los resultados fueron tan significativos como que los niños tenían 5 meses por delante sobre de los otros niños que no utilizaron la XO (de nuevo, no tenemos los detalles de lo que realmente hicieron con la XO, que contribuyó a los beneficios). Algunos comentarios:
- No quiero sugerir que las habilidades matemáticas y el lenguaje no son importantes. Sin embargo, en un contexto más amplio, ¿que va a ser más útil para estos niños en el largo plazo: que recuerden algunos hechos medidos por la prueba estandarizada o que puedan pensar y comunicarse en una forma más sofisticada?
- El hecho de que el impacto académico en matemáticas y los idiomas no se ve, pero sí en el desarrollo de las habilidades cognitivas, puede sugerir que tenemos que mirar a los exámenes estandarizados para ver si realmente miden el verdadero aprendizaje de las matemáticas y lenguas.
Claudia Urrea es el Director de Educación de OLPC para América Latina.
Para conocer respuestas de otros personajes visitar:
Nicholas Negroponte, Rodrigo Arboleda (Y Otros Personajes) Responden A The @Economist Sobre Perú
El informe realizado en el Perú con 320 escuelas nos informa sobre el contexto específico del Perú, pone de relieve los resultados positivos que han surgido sobre todo cuando los niños usan sus computadoras (tanto en la escuela y en casa), y proporciona información sobre aspectos que podrían abordarse para la mejora del programa.
1. El informe nos dice que el programa de desarrollo a los maestros no era suficiente y que los profesores necesitan una formación y apoyo adicional. Esto es algo que El DIGETE sabía desde el principio, pero como el gobierno en el Perú lo ha señalado, las condiciones en su país son muy difíciles y es un gran logro el hecho de que fueron capaces de llegar a todas esas zonas remotas, y que, de acuerdo con el informe: la mayoría de las máquinas están en buenas condiciones, y que los profesores y los estudiantes los usen regularmente.
Por ejemplo, el Plan Ceibal, tuvo una respuesta similar en cuanto a su componente inicial de desarrollo profesional (incluso más corto que el que se da en el Perú), y ha incorporado una capacitación a maestros y estrategias de apoyo mucho más fuertes. Estos nuevos programas están dando resultados positivos en el Uruguay.
- El informe del BID nos dice que algunos de los maestros han integrado la XO en el plan de estudios, pero es evidente que no aprovechan todo el potencial de la máquina. También reportan que no hay ningún cambio en la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje del aula. Esto tiene implicaciones directas en los resultados académicos, que se basaban en los resultados de las pruebas estandarizadas que toman los niños.
Esto confirma que si no hay cambios significativos en la manera en que los maestros enseñan y el aprendizaje de los niños, no habrá ningún cambio significativo en los resultados académicas de los niños.Uno podría sorprenderse (y preocuparse) si los cambios en los primeros se observaran, pero no hubiera cambios en el rendimiento académico.
- Los autores del informe mencionan que la XO no tiene software educativo. Hay una diferencia evidente sobre el enfoque y la comprensión de la filosofía y el trabajo promovido por la OLPC / MIT, por lo tanto hay un supuesto en el reporte que el software educativo sólo se refiere a ejercicios y prácticas de software que llevan contenido a los niños sobre diferentes disciplinas.
2. No hay cambios en la motivación, la asistencia y nuevas inscripciones. Este es el segundo conjunto de indicadores de la evaluación en el Perú. Algunos comentarios con respecto a estos indicadores, algunos de los cuales fueron mencionados en el informe como posibles causas de cambios no significativos:
- El reporte de ningún cambio en la motivación de los estudiantes contradice un estudio realizado en Perú, que (en los resultados preliminares) nos dice que los maestros, los niños y los padres están motivados después del programa y más críticos sobre su aprendizaje, su futuro y la situación actual (ref. Oscar Becerra).
- La asistencia y el registro. Las 319 escuelas en el estudio están ubicados en comunidades remotas / pequeñas en las que no se observa una gran movilidad y donde el escaso número de alumnos matriculados ya está en la escuela.
- En mi opinión, la motivación para incluir estos indicadores tiene que ver con una declaración realizada por la OLPC con respecto a cambios positivos en el registro y la asistencia a los primeros indicadores de cambio o beneficio. Si bien puede ser cierto en otros programas de OLPC y contextos, lo mismo no puede decirse sobre el Perú.
3. La naturaleza de este tipo de estudio es que se sacrifica el detalle y profundidad. El estudio diseñado e implementado por el BID deja de lado el tipo de ejemplos mencionados por Walter Bender, por ejemplo, la enseñanza extraordinaria por parte de algunos de los maestros que se han apropiado de la tecnología e incluso que han logrado influir en sus comunidades locales e internacionales, y en el detalle de la naturaleza de uso y tipo de trabajo realizado por los niños.
-Hubo disponibilidad de datos limitados sobre todos los niños (un archivo de registro, que contiene sólo las últimas 4 actividades realizadas por los niños), combinado con la gran cantidad de niños en el estudio, se tradujo en muy poca información sobre el tipo de actividades en la que los niños realmente se han involucrado.
- Tal vez la falta de conocimiento y los beneficios asociados con el uso de algunas de las actividades del azúcar tuvieron implicaciones en el diseño del estudio. Algunos estudios de caso (case studies) sobre el uso más profundo y detallado de la XO por los niños, podrían haber complementado el reporte y proporcionado más información sobre lo que hace la diferencia en los cambios significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas (ver siguiente punto).
4. Los cambios positivos y significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas: la última serie de indicadores tiene que ver con el desarrollo cognitivo, aspectos que constituyen el núcleo de la misión de OLPC. Ellos usaron matrices progresivas de Raven, una prueba de fluidez verbal y una prueba de codificación. Raven está dirigida a medir el razonamiento abstracto no verbal; la prueba de fluidez verbal tiene la intención de capturar las funciones del lenguaje y la prueba de codificación mide la velocidad de procesamiento y memorización. Los resultados fueron tan significativos como que los niños tenían 5 meses por delante sobre de los otros niños que no utilizaron la XO (de nuevo, no tenemos los detalles de lo que realmente hicieron con la XO, que contribuyó a los beneficios). Algunos comentarios:
- No quiero sugerir que las habilidades matemáticas y el lenguaje no son importantes. Sin embargo, en un contexto más amplio, ¿que va a ser más útil para estos niños en el largo plazo: que recuerden algunos hechos medidos por la prueba estandarizada o que puedan pensar y comunicarse en una forma más sofisticada?
- El hecho de que el impacto académico en matemáticas y los idiomas no se ve, pero sí en el desarrollo de las habilidades cognitivas, puede sugerir que tenemos que mirar a los exámenes estandarizados para ver si realmente miden el verdadero aprendizaje de las matemáticas y lenguas.
Claudia Urrea es el Director de Educación de OLPC para América Latina.
Para conocer respuestas de otros personajes visitar:
Nicholas Negroponte, Rodrigo Arboleda (Y Otros Personajes) Responden A The @Economist Sobre Perú
martes, 5 de marzo de 2013
Potencia y duración de la batería
Las características XO-4: un poderoso CPU de doble núcleo funcionando a 1 GHz o 1.2 GHz, 1 GB o 2 GB de memoria RAM DDR3, eMMC 4/8/16GB de almacenamiento (y más en el futuro). Es compatible con nueva química de la batería (NiMH).
XO-4 - Salida HDMI
Una salida de vídeo para conectar la XO a monitores y proyectores ha sido una petición popular. La XO-4 incluye un puerto de salida mini-HDMI que puede conducir dispositivos HDMI, así como las tradicionales pantallas VGA (con adaptador). Todo en estilo plug-and-play.
Los modelos más antiguos de XO aún son compatible con soluciones USB a VGA y el equipo tiene la intención de ampliar el apoyo a DisplayLink, que es un estándar fuerte de la industria USB a VGA.
Las buenas cosas permanecen igual
En medio de todos estos cambios, el equipo de desarrollo se ha asegurado de que todas las cosas buenas de la computadora portátil XO permazcan en el modelo XO-4.
El teclado de membrana de red a prueba de niños evita el riesgo de asfixia y ha ganado la única certificación como "producto para Niños"en la industria: certificación USL.
La potencia de entrada permite la carga de una amplia gama de fuentes de energía, incluyendo las fuentes de alimentación que varían su tensión tales como paneles solares.
El equipo ha tenido cuidado de preservar la pantalla legible bajo luz solar y la batería de larga duración. La entrada de micrófono todavía soporta la capacidad de conectar sensores de humedad y luz para usarlos en experimentos científicos y el aprendizaje de programación.
Las computadoras portátiles aún trabajan en ambientes más cálidos y más fríos que otros, y siguen trabajando en las zonas altas también.
Para implementaciones establecidas, también es importante que casi todas las piezas de repuesto XO sean compatibles. Los ordenadores portátiles XO pueden intercambiar partes y piezas de inventario para proteger la inversión existente y ahorrar dinero. Nuevas placas base XO-4 se puede utilizar para reparar o actualizar las unidades más antiguas a un precio muy modesto.
Una nueva versión de nuestro sistema operativo está prevista para principios de 2013-lo que permitirá tener disponible las nuevas versiones de software para computadoras portátiles XO existentes- así, implementaciones con una mezcla de laptops XO anteriores y las nuevas XO-4 podrán tener una experiencia de usuario integrada.
Cuando se abre una XO-4, hay un montón de cosas dentro, la mayoría de ellos invisibles, escondidos en los detalles. Millones de horas de ingeniería, miles de noches de insomnio del equipo, asegurándose que ésta es la máquina adecuada para la siguiente generación. Durante los próximos meses, el equipo seguirá ocupado en las líneas de montaje, los laboratorios de pruebas, probando teclados, asegurándose de que todo llegue justo a tiempo para el inicio de la producción.
por: Marting Langhoff
El hardware de pantalla táctil es, por supuesto, sólo tan bueno como su soporte de software. Afortunadamente, la interfaz del usuario XO Sugar es, naturalmente, muy adecuado para el uso de pantalla táctil, con iconos grandes, claramente diseñados que instintivamente los usuarios quieren tocar.
Los cambios que el equipo está llevando a cabo para Sugar son simples y sutiles, y están diseñado para sentirse natural tanto para los usuarios con experiencia como para los recién llegados a Sugar.
Los iconos se mueven para una mayor separación. Están siendo ampliados y reorganizados para hacer que las cosas funcionen mejor para el touch. El equipo está agregando gestos de desplazamiento-swipe (también conocido como desplazamiento cinético) para mostrar el marco, pellizcar para ampliar y selección de texto en la pantalla.
Internamente, Sugar ha experimentado una importante reforma que beneficiará a todos los usuarios de XO y permitirá abrirse a mayores características con pantalla táctil. Este trabajo tiene como objetivo proporcionar una base sólida para los próximos años de desarrollo en Sugar.
La magia de estos toques modernos se basan en ingeniería pesada, y para llevarla a cabo OLPC ha unido sus fuerzas con un equipo de consultoría de software de código abierto llamado Lanedo para hacer que Sugar trabaje sin problemas con multitouch.
Para hacer que la interfaz de usuario esté listo para las capacidades multitáctiles de la XO-4, el equipo ha mejorado subsistema gráfico (X.org) y el conjunto de herramientas de interfaz de usuario (GTK +). Las mejoras incluyen soporte para gestos y un mejor control sobre el aspecto y -sentido de la interfaz de usuario, de modo que los iconos aparezcan sólo para la pantalla.
Una de las características más interesantes es el nuevo selector de texto intuitivo. Gracias a las asas de reciente introducción que permiten un posicionamiento exacto, la selección de texto en la pantalla táctil ahora se sienten como una tarea natural. El teclado en pantalla también está estrechamente integrado, evitando las aplicaciones no permitan concentrarse en el teclado al desplazarse. Por otra parte, varios gestos comúnmente conocidos como zoom, girar y arrastrar se han agregado al entorno Sugar.
Un "pequeño" teclado en Sugar
A veces tienes que escribir algo en el modo eBook, o quieres escribir en un idioma que es diferente al de la distribución de teclado que tienes. Sugar ahora incluye un destacado teclado-en-pantalla llamado "Maliit" ("pequeño" en tagalo). Al igual que cualquier otra tableta, la XO-4 se puede poner en modo eBook y seguir ofreciéndote la opción de abrir un navegador web e introducir una URL o un término de búsqueda.
El equipo detrás de Maliit es OpenIsmus. Han estado trabajando con OLPC para llevar esta teclado en pantalla de la computadora portátil XO y su integración con la experiencia del usuario. Existe una gran cantidad de trabajo para asegurarse que el teclado aparezca en el momento adecuado, se comporte y se vea de la manera correcta.
Este pequeño teclado abre una ventana para la gente que trabaja con múltiples idiomas y accesibilidad. Algunas regiones multiculturales necesitan 3 guiones diferentes en las teclas, pero sólo uno puede ser puesto en las teclas reales. El teclado en pantalla, permite que puedas escribir en tu lengua, en cualquier Touch XO-4 que se tengas en tus manos.
Para los usuarios que no pueden escribir fácilmente, pero que puede conducir un puntero de cualquier tipo, el teclado en pantalla es una característica de accesibilidad que se puede activar en cualquier XO, incluso los que en las no tienen pantalla táctil.
Pantalla táctil:
La laptop XO de nueva generación entra en producción en el 2013, y ofrece la primera
pantalla táctil por One Laptop per Child. En este artículo, el equipo de desarrollo de OLPC ofrece una mirada "detrás de escenas" de la nueva portátil, revelando qué características serán totalmente nuevas, y lo que se mantendrá.
pantalla táctil por One Laptop per Child. En este artículo, el equipo de desarrollo de OLPC ofrece una mirada "detrás de escenas" de la nueva portátil, revelando qué características serán totalmente nuevas, y lo que se mantendrá.
Hay dos modelos de desarrollo: el laptop XO-4 , y el Touch XO-4 , un laptop convertible con una pantalla táctil. La Laptop XO-4 sigue la tradición de la XO-1.75, pero con actualizaciones de procesador y memoria, puede manejar una batería de mayor duración, y añade un puerto mini-HDMI para permitir una fácil conexión a monitores y proyectores.
La XO-4 táctil es todo lo anterior pero además ofrece una pantalla táctil para niños que mejora la visualización existente, manteniendo la legibilidad bajo la luz directa del sol y misma facilidad de reparación. Ambos modelos pueden ser solicitados con teclado de membrana con rejilla y/o teclado mecánico. El equipo de desarrollo los llama "masticable" y "crujiente".
Pantallas táctiles en el sol
En los últimos años, el equipo de desarrollo ha gastado una enorme cantidad de tiempo buscando y probando tecnología de pantalla táctil. Fue un gran reto encontrar una solución que funcionara bien para los dispositivos OLPC para mantener la capacidad de reparaciones simples, legibilidad bajo luz directa del sol, caídas, apta para niños y a bajo costo.
La respuesta la encontraron en zForce de Neonode. Se trata de una función táctil basada en luz infrarroja que funciona sin necesidad de añadir una nueva capa de cristal delante de nuestra famosa pantalla existente Pixel Qi, lo que permite mantener intacta la capacidad de legibilidad bajo el sol.
Este enfoque evita todos los costos extras y complicaciones de las pantallas táctiles capacitivas de cristal. Una de las complicaciones es la posibilidad de reparación de pantallas táctiles capacitivas ya que están pegadas y son casi imposibles de reemplazar o reparar. La pantalla táctil zForce IR puede ser fácilmente reemplazada y reparada. zForce también es energéticamente eficiente. Neonode ha trabajado duro para asegurar que el consumo de energía sea tan pequeña que no afecte la vida de la batería.
Todas las tecnologías de pantallas táctiles son sensibles al polvo y la suciedad en algún grado. La tecnología zForce de Neonode es especialmente bueno en el manejo de los dedos húmedos y sudorosos, que confunden a otras pantallas táctiles y touchpads.
Hoy en día, nadie ofrece una pantalla táctil que sea a prueba de niños, reparables y legibles bajo la luz del sol directa.
martes, 26 de febrero de 2013
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| Foto: por @OLPC_AsleyPark https://twitter.com/OLPC_AshleyPark/status/306436608251531265/photo/1 |
Más de 2.000 estudiantes de las escuelas primarias de la zona del Proyecto LIFT recibirán computadoras portátiles XO, hoy, 26 de febrero.
One Laptop per Child Asociación proporcionará portátiles XO a alumnos de 1º a 4º grado como parte del mayor esfuerzo de la organización en EE.UU. hasta la fecha gracias al financiamiento de la Fundación John S. y James L. Knight Foundation. Las máquinas serán presentados en Druid Hills Academy, 2801 St. Lucena, West Charlotte.
One Laptop per Child Asociación proporcionará portátiles XO a alumnos de 1º a 4º grado como parte del mayor esfuerzo de la organización en EE.UU. hasta la fecha gracias al financiamiento de la Fundación John S. y James L. Knight Foundation. Las máquinas serán presentados en Druid Hills Academy, 2801 St. Lucena, West Charlotte.
"Estamos encantados de trabajar con la Fundación Knight y Project LIFT en este esfuerzo audaz", dijo Rodrigo Arboleda, presidente y CEO de One Laptop per Child. "Creemos que la alianza entre fundaciones, el sector privado y el sector público es un excelente modelo que puede ser replicado en todo el país."
Las computadoras son parte integral de LIFT Project, una campaña de $ 55 millones de dólares, orientado a la comunidad para mejorar el logro académico en las 11 escuelas al noroeste de Charlotte. El objetivo del programa es que el 90 por ciento de los estudiantes de primaria de la zona logren cursar el grado que les corresponde, alcancen un crecimiento mayor a un año académico por grado y mejoren la tasa de graduación en West Charlotte High School.
Project LIFT ha ofrecido ordenadores portátiles con un descuento a las familias y han facilitado el acceso de banda ancha gratuita durante un año.
"Nuestra pilar de tecnología se ha completado con One Laptop per Child", dijo el superintendente de la Zona del Proyecto LIFT Denise Watts. "Estas estrategias, sin duda, introducen la tecnología del S. XXI hasta nuestros alumnos y ayudan a cerrar la brecha tecnológica", dijo Watts.
"Nuestra pilar de tecnología se ha completado con One Laptop per Child", dijo el superintendente de la Zona del Proyecto LIFT Denise Watts. "Estas estrategias, sin duda, introducen la tecnología del S. XXI hasta nuestros alumnos y ayudan a cerrar la brecha tecnológica", dijo Watts.
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